课题的提出为了探讨教学资源库和多媒体网络课件的开发与应用，探索网络环境下的教学设计，应用现代信息技术开展教与学活动，培养信息社会所需人才的素质；为充分发挥网络和学校现有教育资源的作用，建立网络学习的平台，构建网络环境下自主学习模式，我们确定了“专题学习网站的开发与应用的研究”课题。

实施过程

以学习为先导，课题准备阶段工作按计划完成

首先建立课题组，由学校领导、地理、英语、信息技术和研究性学习等学科老师组成，其中校长任组长，全校地理教师为主干。课题工作一开始，课题组十分注意组织学习，提升理念。曾组织了八次学习，每次都精选学习资料并印发至各组员，作辅导发言者都制作了PowerPoint文本。通过学习树立现代教育课程观、学生观和质量观，实现三个转变：信息技术教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主收集信息、利用信息；教师利用计算机教学从传统的课件制作转到技术与学科的整合；运用现代信息技术教学从注重学习知识结论转到注重结论的形成过程。通过学习促进了各项准备工作的开展。完成了总体的课题方案和实施计划；组织课题组教师开展培训，同时积极参与教育部所组织的信息化教育学习班；完成对实验班级的确定和对学生情况的了解；完成课题申报工作，参与总课题开题会；选购了课题的学习资料；实验老师制订阶段性的实验工作计划。准备阶段的各项工作均能按计划完成。

勇于探索，创建专题学习网站目前我校现代信息技术已广泛应用于课内课外的教与学活动中，学校建立了校园网，引进了“Spirit专题学习网站管理平台”软件，一线上课的教师配有笔记本电脑，课室安装了多媒体平台，实现了宽带上网，建立了互联网站，师生可以实现，独立操作及安全上网。我们以现代教育理论为指导，根据本校的实际，同时也参考一些别校的网站，确定了本校专题网站的整体框架。我们的建站宗旨是：以网站为平台，面向学生，为促进学生自主学习提供网络环境。网站的内容主要是初中的地理知识，根据中学地理教材，结合同步的地理课程内容而进行知识拓展性的研究性学习。网站有鲜明的主题即初中地理的研究性学习，有自己特色：双语版面，目的是为了提高学生学习的兴趣，不仅在地理学习中增长英语知识，另一方面，通过英语的表达，深化对地理知识的理解。注重充分发挥网站作为论坛、交流桥梁和良师益友的作用。本网站设有两个专题网页，每个专题又设若干个栏目，成树状结构。目前已有20个栏目42个分类。我们对网站结构的设计，主要把握三方面：教学需要。活动栏目的内容源于教材而高于教材，以自然地理和人文地理为主线，突出各大洲各国自然环境和风土人情。学生年龄和心理特点。着意突出地理知识趣味性、生动性和直观性。开放性。栏目不限量，时间不限期，内容不限度，每一个题材都是可探索的，而从知识结构到内容表达，力求通俗、可读性强、篇幅短。

本网站发布在互联网上，学生无论在学校还是在家里都能在线学习，并在网站上进行讨论、交流，又随时可以将学习成果或搜集的资料上传网站，形成开放性的学习环境。在操作上，让学生先把文章传到网站的后台，经专门的教师审查过再发布于前台。指导教师也可以在网站上与学生讨论和答疑，发布通知等。网站收集学习的资料和成果，给学生自主学习提供一些新资料、参考课题及研究性学习方法指导，这样学生通过网上阅读与研究，把形成的成果又上传到网站上，成为新的学习资源，使网站内容不断递增。同时网站上也设有“在线调查”栏，以了解学生的动态，如调查学生喜欢哪一种双语版面，经过一段时期收集的结果为：喜欢在同一网页里中英对照显示的占40．5％，而喜欢中英版面分开的占59．5％，真实地反映了学生的需求。在网站上还有评价表，进行在线评价学生的学习情况。总之，经过大家的共同努力，我们的专题学习网站真正成为研究性学习的平台，教与学互动、交流的园地，它不但能展示学生的学习成果，也能展示学生的学习过程。

以开拓创新的精神探讨网络环境下的自主性学习模式

我们在2002-2003学年上学期就完成了起步工作，根据课题方案制订学年教学计划，与科组教研工作相结合；购买深圳润万年公司生产的网站管理平台软件，完成对专题网站结构的规划；探讨网络环境下的信息教学设计，以“走遍中国”为专题开展研究性学习，组织学生围绕该专题进行探究，并推荐一批参考小课题，供学生自行选题，开展探究；研究如何运用双语教学，处理教材，探讨适合初中的地理双语教学模式，推出了多节研究课；根据学生的实际、特点进行网络研究性学习实验，结合研究性学习作品，分析实验班学生的进展与存在问题，修订工作计划。下学期，增加了“探索全球”专题成为两个网页，扩充了网站栏目，组织部分初一、初二年级的学生成立“地理研究协会”，目前已发展~UIO0名成员，进行网络技术培训，指导学生展开课题研究。

我们组织研究性活动有明确的目标，就是形成学生自主性学习模式。具体做法为：教师根据教学需要设计研究性学习活动计划，并拟定一批参考课题。设置问题情景，让学生自主选课题。在学习中学生根据教师的要求，各人进行选题也可以自拟课题，再将自己的课题及个人的看法、打算以帖子形式发布在网站论坛园地，通过浏览与相同课题的同学组合成课题组。填写开题报告表并上传至网站。组织开题报告会，各组将本课题的研究目标、内容、计划包括步骤、分工等作报告，大家听后可以参谋，提出意见，但主要的是集集体的智慧，共同帮助完善各课题方案。各课题小组根据他们所定的专题，按计划开展研究，或做调查，或上网搜集资料，有困难可以在教师指导下进行。就所选研究问题进行资料采集和处理，建立研究档案；分析整理材料，初步形成学习成果，制作成小论文或PowerPoint文本形式上传至网站“社区论坛”和“在线消息”、“资源中心”等栏目，进行展示、交流，学生能把研究的过程都传到网站上，还可以在网站上展示作品发表评论。这样的研究过程是一个自主学习过程。而教师则运用网站提供参考课题，指导学生研究、在线交流和跟踪学生的学习过程，给予各方面的指导和问题解答，还有阶段任务的安排。此外，结合教学教师对每一个课题组学生也作当面指导。组织学习成果交流。在适当的时候，组织交流暨答辩会，让每一个课题组上讲坛宣读和演示自己的成果并答辩，最后评出一批优秀的成果。

下面举一个实例。在关于中国旅游地理的教学中，学生们对于我国的自然与文化遗产已有28处被列入了《世界遗产名录》感到骄傲，同时，希望我国有更多的自然文化遗产能列入《世界遗产名录》，“要被列入《世界遗产名录》的条件是什么?”的问题被提出来。于是，探究“中国的世界遗产”被确定为研究课题。学生通过浏览网站上相关的信息，提出自己的问题，如一些学生读了资料《一个正在进行的世界文化遗产申报故事》后提出：“广东省有世界遗产吗?”“我们要根据世界遗产的条件挖掘广东遗产”等。老师从中指导选题，学生自由组成小组并尝试写开题报告。一开始的报告都存在许多不足，如课题范围过大、研究内容不明、组员分工过于简单等。在开题报告会上，大家提出各自的看法和意见，使之成为较完善的方案。学生按计划开展研究，取得了良好的效果，如某学生在活动记录中谈到了他下载资料“一波三折”的过程，具体地反映了学生的学习过程。在最后的成果交流与答辩中，各组在展示研究成果的同时也加深了对研究内容的认识，于是他们又投入新的学习。

在课题工作中，我们抓住了几项要点：研究制定网络环境下研究性学习的评价方法；探讨网络环境下的双语学习；研讨、收集、整理信息化教学设计；指导学生做好选题、成果交流和答辩会，通过网站展现优秀成果；对实验学生进行测量与分析等。

初步效果

互动课堂，学生为中心

我们把专题网站上资源和网络技术运用于教学过程中，有效地引入问题，提供必要的阅读材料，作为学习活动的题材，教师也由讲授转变为启发。学生不再只局限于课本上的内容，他们可以联系书上的内容，运用网络搜索相关的资料，利用网上资源进行学习，这样大大丰富了学习内容，也扩展了视野，提高了学习兴趣，真正把学习的空间还给学生。在教学过程中，教师经常运用网站开展在线讨论，评讲作业，解答疑难等，学生的作业也由过去的书面形式变为超文本形式。在教师运用网站环境于教学后，促进了教学模式的转变，成了互动课堂，网络成了学习活动中的载体、学习的工具。据统计，一年来我校初一、初二年级仅在地理学习方面上网次数平均超过500次，访问相关网站超过30家。如当初一年级学习到《美国》这一节内容时，学生能通过上网搜索，查找有关美国的资料，做起了专题研究，通过比较、分析得出自己的看法。有的同学在研究美国首都华盛顿时能与法英等国首都对比，提出“华盛顿是一个纯政治中心而不具备像其它国家首都那样还兼有经济中心等的职能”的看法；有的同学研究“资源一石油一战争”课题，通过搜索资料并分析，提出了“虽然美国资源丰富，但作为能源大国它为了保证自己能源的安全与稳定，所以总是盯着波斯湾不放，时刻想控制那里的石油资源，这就是美国发动海湾战争、伊拉克战争的根本原因之一”的看法。由此可见，在专题学习网站的应用中，学生的学习方式在更新，信息能力和创新思维在升华。

组织探究学习，培养自主学习能力

从2003年2月，我们组织初一、初二年级学生成立了“地理研究协会”，共有学生100名。学生已组成28个课题小组，围绕地理专题以本网站为平台进行探究学习，每周有固定的活动时间和指导教师，学生自选合适自己的专题开展研究性学习，至今收到学生的学习成果有60个，还收集到能反映学习过程的一批帖子。如初二级《旅游与环境》课题小组，同学结合地理知识开展社会调查，调查珠海的旅游业发展概况，他们到珠海旅游局访问，了解旅游业的发展给珠海经济和环境带来的利弊，提出了他们对解决问题的看法，得到了珠海旅游局领导的赞赏。他们自己也认为乐于这样学习。还有《沙尘暴研究》小组的同学，他们学习了课本上有关沙尘暴的知识后，通过网络浏览了有关的网页，认识了沙尘暴的危害性，但是他们想难道沙尘暴只有害处吗?他们通过阅读大量的资料，认识到沙尘暴也有利的一面，提出要为沙尘暴“平反”，要客观地看待沙尘暴，他们以此写成的小论文在广大同学中引起了强烈的反响。虽然他们的看法还不成熟，但显示了创新思维的闪光点。

我们正式开展课题实验虽然只有两年多，但在探讨中学学科专题学习网站建立与应用、现代信息技术与学科课程的整合、运用网络资源与网络技术构建自主性学习模式方面，作了初步的探讨，取得一定的成绩。课题组已收集到之方面的教学设计、教学案例、教学论文等一批，其中发表在刊物或总课题组网站上的文章就有10篇。2003年11月，总课题的子课题《专题学习网站的建设与应用有效性研究》在我校举行中期评估会，会上我校代表把本校在专题学习网站课题的科研实践作了汇报，得到专家和与会代表的高度评价。在该评估中本校被评为A级。进入下一阶段我们将根据总课题的部署继续推进我们的课题实验，以专题学习网站为平台，促进新课程改革的实施与发展。